Eu e Minhas Emoções: Emoções Básicas e como lidar com elas (para crianças de 3-6 anos de idade)

Editar cinco livros infantis ilustrados (faixa etária de 3-6 anos) que retratam as cinco emoções básicas (alegria, tristeza, raiva, surpresa e medo) e como lidar com elas. Essas emoções são fundamentais ao desenvolvimento socioemocional de crianças nessa faixa etária. Pretende-se ensinar o reconhecimento das cinco emoções báscias e formas de expressá-las; levar as crianças à compreenção que as emoções podem mudar com o tempo; induzir à reflexão sobre o valor das diferentes emoções; promover empatia. E como ação formativa cultural, a proponente disponibilizará um vídeo (de forma remota) às escolas de educação infantil de Santa Catarina, instruindo os professores (as) de que forma trabalhar com os livros em sala de aula e também atividades pararelas que podem ser realizadas por meio do material, possibilitando que essa aprendizagem tão importante chegue às crianças desde os 3 anos de idade.

O Projeto consta de uma coletânea de 5 livros infantis com o título geral: "Eu e Minhas Emoções: Emoções Básicas e como lidar com elas" (para crianças de 3-6 anos de idade). O conteúdo está dividido em 5 volumes, reunidos em uma caixa cartonada, com os subtítulos e resumos a seguir: 1) Falando sobre Alegria: o livro apresenta um personagem principal e descreve coisas e situações que o deixam feliz. A partir disso, descreve como o personagem se expressa fisicamente quando está alegre. Mostra que as pessoas podem se expressar de diferentes maneiras e finaliza incentivando e explicando a importância das pessoas aprenderem sobre essa emoção. 2) Falando sobre Tristeza: o livro apresenta um personagem principal e descreve coisas e situações que o deixam triste. A partir disso, descreve como o personagem se expressa fisicamente quando está triste. Mostra que as pessoas podem se expressar de diferentes maneiras e segue incentivando e explicando a importância das pessoas aprenderem sobre essa emoção. Finaliza mostrando maneiras de como lidar com essa emoção e resolver problemas ligados à ela. 3) Falando sobre Medo: o livro apresenta um personagem principal e descreve coisas e situações que o deixam com medo. A partir disso, descreve como o personagem se expressa fisicamente quando está com medo. Mostra que as pessoas podem se expressar de diferentes maneiras e segue incentivando e explicando a importância das pessoas aprenderem sobre essa emoção. Finaliza mostrando maneiras de como lidar com essa emoção e resolver problemas ligados à ela. 4) Falando sobre Surpresa: o livro apresenta um personagem principal e descreve coisas e situações que o deixam surpreso. A partir disso, descreve como o personagem se expressa fisicamente quando está surpreso. Mostra que as pessoas podem se expressar de diferentes maneiras e finaliza incentivando e explicando a importância das pessoas aprenderem sobre essa emoção. 5) Falando sobre Raiva: o livro apresenta um personagem principal e descreve coisas e situações que o deixam com raiva. A partir disso, descreve como o personagem se expressa fisicamente quando está com raiva. Mostra que as pessoas podem se expressar de diferentes maneiras e segue incentivando e explicando a importância das pessoas aprenderem sobre essa emoção. Finaliza mostrando maneiras de como lidar com essa emoção e resolver problemas ligados à ela. Em cada um dos livros o tema central será desenvolvido por meio de texto e ilustrações que representam características de cada uma das emoções. As histórias têm um personagem principal que interage com presonagens secundários de diferentes faixas etárias, gêneros e etnias. Nos livros em que as emoções negativas (tristeza, medo e raiva) são abordadas, a autora descreve formas de como lidar com elas. A coletânea compõe um todo orgânico que se propõe ensinar: o autoconhecimento das emoções básicas; o reconhecimento nos outros; a importância das emoções básicas e o seu gerenciamento, fundamentais ao desenvolvimento socioemocional e interpessoal de crianças nessa faixa etária. Relevância do tema abordado: "Indivíduos competentes social e emocionalmente têm mais facilidade de administrar emoções e comportamentos, cooperar com outras pessoas e construir relacionamentos positivos, além de tomar decisões de forma responsável (Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning, 2007). Na visão de Cohen, Onunaku, Clothier, e Poppe (2005) essas competências permitem à criança identificar seus próprios sentimentos e dos outros, além de fazer amizades e lidar com o descontentamento de seus pares. Consequentemente, essa conexão positiva com outras pessoas torna-as menos propensas a sofrerem qualquer tipo de rejeição ou até mesmo bulliyng. Do mesmo modo, Guay, Boivin, e Hodges (1999) e Wenzel e McNamara (1999) afirmam que quando as crianças desfrutam da companhia de outros amigos são duplamente beneficiadas, se tornam mais felizes e alcançam sucesso escolar. Esses benefícios podem ser vistos também em situações que envolvem a transição escolar dos alunos, pois a criança capaz de identificar emoções em si mesma e nos outros, se relacionar com os professores e pares positivamente, administrar emoções diante de situações de cobrança, e que consegue trabalhar autonomamente e cooperativamente, tem maior probabilidade de alcançar bons resultados tanto na adaptação quanto no desempenho escolar (Eisenberg & Fabes, 1992). Além disso, se as competências sociais/emocionais forem promovidas nas crianças desde o jardim de infância, é bem possível que não tenham dificuldades nas transições de séries, que façam amizades com facilidade e que tenham melhor desempenho escolar no Ensino Fundamental (Denham, 2006; National Scientific Council on the Developing Child, 2004). Por outro lado, Raver (2002) salienta que dificuldades em se relacionar socialmente e emocionalmente na escola apontam para possíveis problemas relacionados à adaptação e à aprendizagem. Complementando esse pensamento, Ladd, Kochenderfer, e Coleman (1997) afirmam que o desenvolvimento das competências sócio/emocionais, desde os primeiros anos escolares, são fatores importantes que influenciarão na vida acadêmica do estudante, em especial no engajamento em sala de aula e desenvolvimento cognitivo. Pesquisas apontaram que, para ocorrer o desenvolvimento emocional, importante nas relações sociais da criança, é necessária a aquisição de algumas capacidades, como por exemplo: identificar e entender os próprios sentimentos; compreender os estados emocionais em outras pessoas; saber administrar emoções fortes e suas expressões; autorregulação do comportamento; saber manter relacionamentos, entre outros (Boyd et al., 2005). Ainda para os autores, as crianças menores aprendem gradativamente a identificar seus próprios sentimentos, associando-os a formas verbais que possibilitam identificar nos outros os mesmos sentimentos. Por consequência, passam a desenvolver empatia. Quando a criança cresce, adquire a capacidade de administrar esses sentimentos e consegue se esquivar de sentimentos de ansiedade, tristeza e frustração, por exemplo. Essas capacidades cooperam para a promoção de comportamentos positivos que se iniciam desde a infância e se estendem até a vida adulta." (Trechos retirados da Dissertação de mestrado da proponente - Kirst-Conceição, A. C. (2014). Desempenho escolar e suas relações com a autopercepção de empatia e competência social em adolescentes. Campinas: Unicamp - FE.)

Objetivo Geral: - Editar e publicar a obra "Eu e Minhas Emoções: Emoções Básicas e como lidar com elas (para crianças de 3-6 anos de idade)", em cinco volumes, contendo texto e ilustrações em cores. Objetivos Específicos: - Contribuir para o desenvolvimento de competências socioemocionais da população alvo; - Estimular a reflexão sobre a importância do reconhecimento e expressão dessas emoções, de forma a contribuir para o convívio interpessoal harmônico; - Disponibilizar à comunidade catarinense, especificamente professores e alunos da Educação Infantil, um novo instrumento de abordagem para o conteúdo desenvolvido. - Promover a empatia desde a infância. - Disponibilizar 1600 unidades às creches públicas, 200 unidades da coleção aos patrocinadores, e 200 unidades serão da cota da autora e equipe. - Desenvolver uma ação formativa cultural (remota) por meio de um vídeo instruindo os profissionais da educação na utilização dos livros em sala de aula e também atividades complementares com as crianças. Dessa forma, alcançando professores e alunos com essa ação.

A proponente realizou um Projeto (2018 - 2020), com crianças de 3-6 anos de idade, em uma escola de Educação Infantil particular da cidade de Florianópolis/SC, que tinha em vista o desenvolvimento de competências socioemocionais e, por conseguinte, observou, junto com a comunidade escolar e outros profissionais da educação, a importância de tal aprendizagem e, ao mesmo tempo, a escassez de materiais que trabalhassem esse tema, tanto no ensino público quanto privado. Esse motivo originou a presente proposta. É sabido que é no período da infância que a criança desenvolve a capacidade de se relacionar com seus pares e é na escola que as principais interações acontecem. A forma como as crianças se relacionam com seus pares reflete o conhecimento emocional que têm de si e as competências socioemocionais que têm no contato com outras pessoas. Indivíduos competentes social e emocionalmente têm mais facilidade de administrar emoções e comportamentos, cooperar com outras pessoas e construir relacionamentos positivos, além de tomar decisões de forma responsável (Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning, 2007). Na visão de Cohen, Onunaku, Clothier, e Poppe (2005) essas competências permitem à criança identificar seus próprios sentimentos e dos outros, além de fazer amizades e lidar com o descontentamento de seus pares. Consequentemente, essa conexão positiva com outras pessoas torna-as menos propensas a sofrerem qualquer tipo de rejeição ou até mesmo bulliyng. Na concepção de Pitcl e Provance (2006) é possível identificar quando uma criança apresenta dificuldades nas experiências emocionais. Casos de agressão e mau comportamento são indícios de um pobre funcionamento social e emocional. Essa dificuldade por parte da criança poderá acarretar em problemas de relacionamento e também em dificuldades de aprendizagem. Um relacionamento empático é crucial no compartilhar de ideias, resoluções de problemas, comunicação efetiva e prevenção de conflitos. Segundo Hogan (1969), o conceito de empatia está ancorado numa personalidade caracterizada pela sensibilidade social e a habilidade de se colocar no lugar de outra pessoa em uma determinada situação. Esse mesmo autor salienta que colocar-se no lugar de outra pessoa é a chave para o desenvolvimento moral e social. A empatia é abordada de duas formas: cognitiva e afetiva. A cognitiva é a capacidade do indivíduo compreender o ponto de vista de outra pessoa, e envolve estar atento às expressões emocionais nos outros. Já a empatia afetiva, refere-se ao estado emocional desencadeado ao perceber emoções, pensamentos e atitudes de outras pessoas. Alguns autores que estudam psicologia educacional afirmam que desde cedo a criança passa a se preocupar com as emoções e o pensamento dos outros, o que permite que o comportamento egoísta, característico da infância, diminua e possibilite o desenvolvimento de ações de cooperação e solidariedade. Alguns autores internacionais (Hymel, Confort, Schonert-Reichl e McDougall, 1996) apontam que as relações entre pares na escola atuam de forma direta no rendimento dos alunos, pois influenciam nos comportamentos diários das crianças enquanto se encontram no ambiente escolar. Para isso, é preciso que as crianças apresentem competências sociais e também sejam capazes de compartilhar emoções e entender o ponto de vista dos outros. Além disso, se as competências socioemocionais forem promovidas nas crianças desde o Jardim de Infância, é bem possível que não tenham dificuldades nas transições de séries, que façam amizades com facilidade e que tenham melhor desempenho escolar no Ensino Fundamental (Denham, 2006; National Scientific Council on the Developing Child, 2004). Entendendo a importância do desenvolvimento socioemocional desde a infância, o presente projeto atenta-se à necessidade de possibilitar um material a ser utilizado em escolas públicas de Educação Infantil com o intuito de contribuir positivamente no desenvolvimento dessas capacidades fundamentais. A proposta se enquadra nos incisos I, III e IX do Artigo 1º da Lei 8313/91, que têm como finalidade: I - contribuir para facilitar, a todos, os meios para o livre acesso às fontes da cultura e o pleno exercício dos direitos culturais; III - apoiar, valorizar e difundir o conjunto das manifestações culturais e seus respectivos criadores; IX - priorizar o produto cultural originário do País. E alcançará os objetivos do inciso II (b) do Artigo 3º da mesma Lei: II - fomento à produção cultural e artística, mediante: b) edição de obras relativas às ciências humanas, às letras e às artes;

5 Livros Capa Cartonada Título: "Eu e Minhas Emoções: Emoções Básicas e como lidar com elas" (para crianças de 3-6 anos de idade) (Título Geral e Subtítulo) Vol.1 - Falando sobre Alegria. Vol.2 - Falando sobre Tristeza. Vol.3 - Falando sobre Medo. Vol.4 - Falando sobre Surpresa. Vol.5 - Falando sobre Raiva. Especificações: Número de Páginas de cada volume: 16. Formato Fechado: 20 x 20 cm. Formato Aberto: 20 x 40,2 cm. Capa cartonada: 20 x 40,2cm, 4x0 cores, CMYK em triplex imune 250g, Computer-to-plate (CTP). Prova de cor certificada ISO. Miolo (1, 2, 3, 4 e 5): 16 páginas, 20x20cm, 4 cores, CMYK e Verniz B. A. fosco F/V em Couchê Fosco imune 150g. Computer-to-plate (CTP). Prova de cor certificada ISO. Luva (caixa): 43x27cm, 4x4 cores, CMYK em C2S/Duodesign 300g. Computer-to-plate (CTP). Prova de cor certificada ISO. Tiragem: 2000 exemplares da coleção. Acabamento Geral: Capa Cartonada; PUR. Os livros serão impressos pelo Projeto e já foi apresentado o orçamento correspondente, que encontra-se na Planilha Orçamentária. Os livros não necessitam de autorização de terceiros, pois a proponente é a autora do livro.

Se tratando de livros direcionados à crianças de 3 a 6 anos de idade, as quais, em sua maioria, ainda são iletradas, poderão ser lidos e interpretados pelos professores sem dificuldade em sala de aula com o intuito de ensiná-las os conceitos fundamentais dos livros. O projeto fará a distribuição dos livros produzidos às creches públicas de Santa Catarina. Os alunos portadores de necessidades especiais terão acesso ao material, assim como os demais alunos. Livro "Eu e Minhas Emoções": - Acessibilidade física: não haverá qualquer barreira ao acesso de alunos com deficiência física, se tratando de livros apresentados e contados a todas as crianças. ITEM DA PLANILHA ORÇAMENTÁRIA: não há custos na planilha orçamentária. - Acessibilidade para deficientes visuais: os alunos com deficiência visual terão acesso ao conteúdo dos livros por meio da contação por parte do profissional da educaçao. Devido ao tamanho ampliado das ilustrações e legendas, o formato adotado por este projeto - livros com texto e imagens - permitirá um acesso mais fácil aos portadores de baixa visão. ITEM DA PLANILHA ORÇAMENTÁRIA: Item 7 (Produção Gráfica/Diagramação do livro). - Acessibilidade para deficientes auditivos: em escolas que o quadro de alunos conpuser algum com surdez, não haverá dificuldades para que o intérprete de libras ou quem o acompanhe em seu desenvolvimento, possa passar-lhe os ensinamentos dos livros, já que são de fácil entendimento, compreensão e com ilustrações de fácil assimilação por parte da criança. Além disso, as ilustrações são de fácil percepção para essa faixa etária. ITEM DA PLANILHA ORÇAMENTÁRIA: não há custos na planilha orçamentária. Conforme estabelecido na Resolução nº 100/2016, a Rede Pública Estadual de Santa Catarina oferece os Serviços Especializados de Segundo Professor de Turma: Professor Bilíngue, Intérprete da Libras, bem como, o Atendimento Educacional Especializado/AEE e o Instrutor da Libras. (https://www.sed.sc.gov.br/servicos/etapas-e-modalidades-de-ensino/29-modalidade-de-ensino/16997-educacao-especial) Ação formativa cultural (remota)/Contrapartida Social: A ação formativa cultural, realizada de forma remota, ocorrerá por meio de um vídeo instrutivo direcionado aos profissionais da educação que utilizarão os livros em sala de aula com as crianças. Tal vídeo será de fácil acesso a portadores de deficiência física, visual e auditiva. - Acessibilidade física: Se tratando de um vídeo, não haverá barreira física ou arquitetônica que impeça esse público de acessar o vídeo. ITEM DA PLANILHA ORÇAMENTÁRIA: não há custos na planilha orçamentária. - Acessibilidade para deficientes visuais: o vídeo instrutivo contará com audiodescrição por parte da produtora. ITEM DA PLANILHA ORÇAMENTÁRIA: Item 12 (Produção do vídeo instrutivo/Audiodescrição). - Acessibilidade para deficientes auditivos: o vídeo disponibilizará legenda descritiva para que esse público tenha acesso ao conteúdo narrado. ITEM DA PLANILHA ORÇAMENTÁRIA: Item 13 (Legenda Descritiva).

Os livros serão distribuidos entre as creches de educação infantil públicas do Estado de Santa Catarina, portanto, abrangendo a classe menos favorecida da população. Os alunos e professores das creches terão acesso aos livros, atingindo as diferentes etnias, gêneros e faixas etárias. Serão disponibilizados, dos 2000 exemplares impressos, 1600 unidades da coleção às creches públicas, 200 unidades aos patrocinadores e 200 unidades serão da cota da autora e equipe, para divulgação e noite de autógrafos. A proposta adotará como medida de ampliação do acesso ao produto, o inciso I do artigo 21 da IN nº 02/2019 do Ministério da Cidadania: I - doar, além do previsto na alínea "a", inciso I do artigo 20, no mínimo, 20% (vinte por cento) dos produtos resultantes da execução do projeto a escolas públicas, bibliotecas, museus ou equipamentos culturais de acesso franqueado ao público, devidamente identificados; A contrapartida social prevista no presente projeto contempla os requisitos do art. 22 da IN 2/2019 do Ministério da Cidadania, pois prevê o desenvolvimento (de forma remota) de um vídeo, com o intuito de instruir e capacitar os profissionais da educação na utilização dos livros em sala de aula e também atividades complementares com as crianças. Dessa forma, alcançando professores e alunos com essa ação. O vídeo será disponibilizado a 800 escolas contempladas com os livros do Projeto, além de 100 exemplares para o proponente e equipe e 100 exemplares aos patrocinadores.

1- Andréa da Cunha Kirst da Conceição (Proponente) CPF.: 050.718.119-01 Informações Pessoais: Nacionalidade: Brasileira Naturalidade: Florianópolis/SC Data de Nascimento: 05/03/1985 Estado Civil: Casada Endereço: Rodovia Admar Gonzaga, 841, apto 626 b. Itacorubi. Florianópolis/SC. Telefones para Contato: (48) 33071488/996500402 E-mail: andrea_ck@hotmail.com Formação Acadêmica: Possui graduação em Pedagogia (2004-2008) pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), com habilitação emEducação Infantil e Séries Iniciais do Ensino Fundamental. É mestre em Educação (2012-2014) pela Faculdade deEducação da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), na linha de pesquisa Psicologia Educacional. Tem experiência na área escolar, tendo atuado com crianças do ensino infantil (no Brasil e na Alemanha), séries iniciais e estudantes de graduação. Atuação Profissional: (2018-2020) Realizou um Projeto intitulado "Respira e Inspira" em uma escola particular de Educação Infantil em Florianópolis, com o intuito de promover o desenvolvimento de Competências Socioemocionais nos alunos de 3 a 6 anos de idade. O material utilizado foi baseado na experiência de 2 anos de trabalho como professora auxiliar em uma escola de Educação Infantil na Alemanha (2008-2010). (2016-2017) Instituto Federal Catarinense, IF-Catarinense, Brasil. Enquadramento Funcional: EBTT Pedagogia, Carga horária: 40, Regime:Dedicação exclusiva. (2015 - 2016) Universidade Tecnológica Federal do Paraná, UTFPR, Brasil. Enquadramento Funcional: Pedagogo-área, Carga horária: 40. (2008 - 2010) St. Thomas Kindergarten, ST. T KITA, Alemanha. Enquadramento Funcional: Auxiliar de Ensino, Carga horária: 20.Auxiliar em atividades pedagógicas numa turma com crianças de 3 a 6 anos de idade. Projeto de Pesquisa realizado: (2013-2016) - Um estudo transversal sobre a escrita de crianças do ensino fundamental.Situação: Concluído; Natureza: Pesquisa. Alunos envolvidos: Mestrado acadêmico: (2) Doutorado: (1).Integrantes: Andréa da Cunha Kirst da Conceição - Integrante / Susana Gakyia Caliatto -Integrante / Elaine Cristiane Aguena - Integrante / Andresa Aparecida Ferreira - Integrante/ Selma de Cássia Martinelli - Coordenador. Artigos publicados em periódicos: KIRST-CONCEIÇÃO, A.C.; Martinelli S.C . Análises psicométricas iniciais de uma escala de empatia infantojuvenil(EEmpa-IJ). Avaliação Psicológica (Online), v. 13, p. 351-358, 2014. KIRST, A.C.; MARTENDAL, R. M. . Nos embalos da arca de Noé: enriquecendo as interações por meio da música e dofaz-de-conta. ZERO-A-SEIS (FLORIANÓPOLIS), v. 10, p. 1-25, 2008. Atividades realizadas no Projeto: 1. Definição de Equipe; 2. Conceituação e Projeto Gráfico; 3. Pesquisa Bibliográfica; 4. Elaboração do texto; 5. Apresentação e Bibliografia; 6. Prestação de contas junto à Secretaria Especial de Cultura; 7. Coordenação Administrativo Financeira e Pedagógica. 8. Elaboração e Produção do Material de Apoio Pedagógico (vídeo instrutivo); 2 - Eleutério Nicolau da Conceição Informações Pessoais: RG: 122.657 / CPF: 200.353.659-00 Nacionalidade: Brasileiro Naturalidade: Florianópolis/SC Data de Nascimento: 24/10/1950 Estado Civil: união estável Endereço: Rua Francisco Anastácio Pires, 71. Trindade. Florianópolis/SC. Telefones para Contato: (48) 32334730/999628350 E-mail: elinico50@gmail.com Formação acadêmica: Licenciado em Física – UFSC, 06/09/1977.Mestre em Ciências (Área de Concentração – Físico/Química) UFSC, 04/ 03 /1984. Experiência profissional: Desenhista:ACARESC (Associação de Crédito e Assistência Rural de S. Catarina) 1969-1970 e 1973. Professor:Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) 01/03/1978 – 01/ 03/2004.Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC)- Professor Substituto - 2010-2011. • Membro Emérito do Instituto Histórico e Geográfico de Santa Catarina.• Medalha Professor João David Ferreira Lima. Concedida pela Câmara de vereadores de Florianópolis, por serviços prestados no Ensino Superior de SC (2010). • Prêmio da Academia Catarinense de Letras Pela obra “A Saga do Contestado” (2014). Obras publicadas: Dias Velho e Os Corsários (História em Quadrinhos), Florianópolis, Lunardelli, 1988.Maçonaria, Raízes históricas e filosóficas. São Paulo, Madras, 1a Edição, 1998. Ed. O Prumo, 2006, 2a Edição.Maçonaria na História e no Mundo. São Paulo, Madras, 2000.Jerônimo Coelho, Esboço Biográfico – (História em Quadrinhos). Florianópolis, Letras Brasileiras, 2006.Tópicos de Física. Florianópolis, UFSC, 2010.• História de Santa Catarina – Náufragos e Conquistadores – PRONAC 102932; (2011).• Histórias de Santa Catarina – A Saga do Contestado- PRONAC1011554;(2012)• Nossa Senhora do Desterro – Os Primeiros Anos PRONAC 1112669. (2016) Atividades realizadas no Projeto: 1. Diagramação do texto com preparação das ilustrações; 2. Pesquisa Iconográfica; 3. Criação das ilustrações; 4. Arte final/pintura; 3- Daniela da Cunha Kirst Legas CPF: 058.574.89-54. Informações Pessoais: Nacionalidade: Brasileira Naturalidade: Florianópolis/SC Data de Nascimento: 07/05/1986 Estado Civil: Casada Endereço: Avenida Jornalista Rubens de Arruda Ramos, 1872. Apto 1102. Telefones para Contato: (48) 999143586 E-mail: dani.kirst@gmail.com Formação Acadêmica: Possui graduação em Jornalismo (2004-2008) pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). É pós-graduada em Comunicação Pública e Empresarial (2010-2011) pela Universidade Tuiuti do Paraná (UTP). Tem experiência nas áreas de assessoria de imprensa, jornalismo diário e comunicação institucional. Atuação Profissional: (2013 - atual) Assembleia Legislativa de Santa Catarina, Brasil. Enquadramento Funcional: Jornalista, Carga horária: 30. (2011) Fábrica de Comunicação, Brasil. Enquadramento Funcional: Assessora de Imprensa, Carga horária: 40. (2010) Grupo RBS, Brasil. Enquadramento Funcional: Redatora, Carga horária: 30. Atividade realizada no Projeto: 1. Revisão de texto. 4- Lueji Luana da Silva CPF: 048.170.439-62 Informações Pessoais: Nacionalidade: Brasileira. Naturalidade: Florianópolis/SC. Data de Nascimento: 27/01/1986 Estado Civil: solteira Endereço: Rua Ilha da Gralha Azul, 273. Ratones. Florianópolis/SC. Telefones para Contato: (48) 996734565 E-mail: luejils@gmail.com Formação Acadêmica: Possui Graduação em Comunicação Social com habilitação em Publicidade e Propaganda (2004-2008) pela Universidade Estácio de Sá. É pós-graduada em Design (2013-2015) pela Sustentare Escola de Negócios. UX Design (2020-2020) pela How Bootcamps. Experiência Profissional: (2019-atual) DOT Digital group. Enquadramento Funcional: Designer Pleno. Carga horária: 40h. (2012-2019) D/Araújo Comunicação. Enquandramento Funcional: Arte Finalista e Coordenadora de estúdio. Carga horária: 40h. (2011-2016) SEDA College. Enquadramento Funcional: Designer/Freelancer. Carga horária: 40h. Dublin, Irlanda. (2009-2010) AGENCIAMOB. Enquadramento Funcional: Arte Finalista. (2007-2009) dpi Soluções Gráficas. Enquadramento Funcional: Assistente de Pós-Produção. Principais Competências: Design Gráfico, Adobe Creative Suite, Gestão de Tempo, Inglês. Atividades realizadas no Projeto: 1. Digitalização; 2. Legendas; 3. Tratamento e ajuste digital das imagens.

PROJETO ARQUIVADO.