Histórias Transformando o Futuro - 2ª Edição

O Projeto estrutura 03 ações periódicas e integradas de incentivo à leitura em escolas publicas, sendo: 1) Oficinas de mediação de leitura 2) Oficina de Contação de histórias e 3) Teatro de bonecos (montagem e circulação de apresentação cênica para crianças entre 06 e 10 anos As atividades são conduzidas por jovens da comunidade estudantes do ensino médio que recebem uma bolsa inscentivo para a dedicação ao projeto. Como ação de contrapartida social, realiza uma formação composta por mini palestras sobre a origem do teatro. O projeto é baseado na absoluta democratização e gratuidade de todas as atividades e produtos culturais.

Montagem das duas peças do Teatro de Bonecos Ocorre em cada uma das 8 escolas públicas /espaços públicos da comunidade 1 sexta feira por mês, conforme agenda das escolas e espaços parceiros, apresentando a peça de Teatro de Bonecos com a peça que está montada. Serão remontadas ao longo do Projeto 02 peças, adaptadas do livro Contos Moçambicanos 2, que a ACER Brasi (o proponente) possui cessão de direitos autorais (anexada). O livro é uma seleção de histórias da cultura africana e atividades lúdicas realizadas por estudantes da Sociedade Aberta de Maputo. Esse livro teve a publicação realizada através da Lei Federal de Incentivo em 2014 ( (Pronac 1 410 815). Estão previamente escolhidos 2 contos, porém com a perspectiva de alterações por outros contos do Livro: Peça 1 (sinopse) – Capítulo 2, do Livro Contos Moçambicanos 2 : O Coelho e o Crocodilo A história procura alertar, que os planos dos assassinos devem ser descobertos antes que causem vítimas mortais. Para tal a vigilância e a denúncia devem ser consideradas como um dos principais pressupostos.. Peça 2 (sinopse) – Capítulo 4, do livro Contos Moçambicanos 2 : Como Começou a exploração O conto demonstra que a exploração surge do egoísmo exacerbado do homem. É por isso que não devemos ser egoístas. Informações adicionais sobre a publicação Contos Moçambicanos 2 utilizada para o roteiro das peças do Teatro de Bonecos e maioria das atividades de mediação de leitura e contação de histórias. Introdução Moçambique é um País como muitos países da África que foram vítima do Colonialismo Português. Logo após a independência desencadeou-se um conflito armado entre a Frelimo e a Renamo, que teve a duração de 16 anos que, por sua vez, terminou em 1992 com a assinatura do acordo geral de Paz. Devido a esta situação colonial, assim como a guerra civil dos 16 anos, fez com que o povo moçambicano passasse por situações difíceis como a fome, guerra, calamidades. Neste contexto, a crise do emprego e a injustiça social acabou fazendo parte da vida social de muitos moçambicanos. Neste âmbito, o desejo de muitos era se ver livre dos males que assolavam o país. Para efeito muitos recorriam a meios inadequados para superar os diversos problemas do momento, tais como: a esperteza, a corrupção, a exploração ect. É perante este tipo de problemas, que muitos contos foram criados, para retratar aspectos do quotidiano. Por isso, os contos deste livro buscam desencorajar as práticas inadequadas e imorais, com vista a contribuir para uma harmonização social assentes nos valores socialmente aceites na sociedade em que estão inseridos. Daí, os objetivos destes contos visam denunciar e repudiar todo tipo de conduta que socialmente considera se anormal, a favor de uma conduta digna, visando promover a cultura de honestidade, cultura de trabalho e o respeito pelos mais velhos. É por isso que em Moçambique a preservação e a valorização dos contos, em outras palavras, é uma forma de apostar na formação e na educação da humanidade. Conteúdo do Livro Contos Moçambicanos 2: - Capítulo 1: Gazela Pernafina, Leopardo e Macaco É um conto que procura explicar porque é que o macaco e o leopardo são muito inimigos. O conto visa ensinar que a esperteza não pode por em causa a amizade. - Capítulo 2: O Coelho e o Crocodilo A história procura alertar, que os planos dos assassinos devem ser descobertos antes que causem vítimas mortais. Para tal a vigilância e a denúncia devem ser consideradas como um dos principais pressupostos. - Capítulo 3: O Coelho e o Leão O conto procura ensinar a sabermos escolher as companhias, porque as más companhias podem-nos causar grandes problemas ao ponto de sermos mal vistos pelos membros da nossa sociedade. - Capítulo 4: Como Começou a exploração O conto demonstra que a exploração surge do egoísmo exacerbado do homem. É por isso que não devemos ser egoístas. - Capítulo 5. O Elefante o Coelho e a Hiena O conto busca demonstrar que colonialismo quando chegou vinha com ideia de batizar os moçambicanos, mas por detrás disso, havia a intenção de pilhar e escravizar o povo moçambicano. O conto pretende mostrar, que as aparências muitas das vezes enganam. - Capítulo 6: A teimosia do Papa-Formiga. Este conto ensina-nos que não podemos ser teimosos, é um conto que também busca ensinar que a teimosia quando esta desprovida de razão tem constituído um dos grandes obstáculos para o desenvolvimento dos Homens e da sociedade. - Capítulo 7: O Leão, a Hiena e o Coelho Procura demonstrar que devemos ser honestos e vigiador das nossas ações. - Capítulo 8: Porque que o cão quando se encontram cheiram-se os rabos É um conto que trata da rivalidade existente entre o leão e o cão, o que faz com que até hoje, o leão quando vê o cão, deixa o homem para perseguir o cão, e os cães cheiram-se uns aos outros para identificar se a cauda é do cão ou não.

CONTEXTUALIZAÇÃO A ACER BRASIL _ proponente deste projeto - atende diretamente em atividades sócio culturais e desportivas regulares em seu espaço comunitário, 360 crianças e jovens, em Oficinas de Capoeira, Percussão, Dança Afro, Brincadeiras Tradicionais Africanas, violão, dentre outras, além dos serviços da Biblioteca Comunitária, que foi inaugurada em 2002. A Biblioteca Comunitária ACER BRASIL promove o acesso gratuito da população aos livros, contando com um acervo de 10 mil publicações - disponíveis para empréstimos, além de revistas de informação e quadrinhos, realizando cerca de 200 atendimentos mês incluindo brinquedoteca, eventos de leitura e as crianças e adolescentes que utilizam a Biblioteca para trabalhos escolares. A Biblioteca Comunitária hoje está fechada, aguardando um projeto de reforma. Desde 2010 a ACER Brasil vem realizando ininterruptamente, 3 atividades sistemáticas de disseminação da cultura africana e incentivo à leitura que ocorrem externas à biblioteca, em parcerias com escolas e outros espaços públicos da periferia Sul Diadema. O objeto do Projeto Histórias Transformando o Futuro 2ª Edição é viabilizar estas 3 atividades (Oficinas de Mediação de Leitura, Oficinas de Contação de Histórias e o Teatro de Bonecos) já que estas atividades não possuem ainda perspectivas de parcerias para sua sustentabilidade e viabilização em 2022. Serão beneficiadas com as estas atividades de Mediação de Leitura e Contação de Histórias, prioritariamente, 2.500 crianças entre 04 e 10 anos. Com o Teatro de bonecos, além de 2.500 crianças nas escolas públicas, outros 500 jovens, e idosos em outros espaços públicos em eventos abertos, nos bairros Eldorado e Jardim Inamar em Diadema. As atividades são planejadas e executadas por 20 jovens da comunidade (Mediadores de Atividades), que recebem capacitação, supervisão e uma bolsa auxílio. Objetivo Geral - Atender a comunidade dos Bairro Eldorado e Jardim Inamar com ações de promoção do incentivo à leitura através de atividades culturais, atuando de forma efetiva no propósito de inserir o hábito e despertar o prazer pela leitura, formando leitores especialmente junto à população infanto-juvenil. Objetivos específicos - Promover atividades de Mediação de Leitura em parceria com 8 escolas públicas, no bairro Eldorado e Jardim Inamar em Diadema, com meta de abranger prioritariamente 2.400 crianças entre 6 e 10 anos ; - Promover atividades de Contação de História em parceria com 8 escolas públicas nos bairros Eldorado e Jardim Inamar em Diadema, com meta de abranger prioritariamente 2.400 crianças entre 6 e 10 anos; - Realizar a montagem de 2 peças de teatro de bonecos baseados em livro de conto africanos,promovendo a circulação das apresentações cênicas em 08 escolas públicas nos bairros Eldorado e Jardim Inamar em Diadema, com meta de abranger prioritariamente 2.400 crianças entre 6 e 10 anos; - Realizar como ação de contrapartida social um ciclo de mini palestras sobre o teatro qcom meta de abranger prioritariamente, 240 crianças entre 6 e 10 anos nas escolas públicas parceiras; - Envolver a juventude da comunidade no projeto, motivá-los e capacitá-los a inserir a leitura no cotidiano das pessoas;

O projeto Histórias Transformando o Futuro _ Incentivo à Leitura nas Escolas Públicas constitui uma proposta de especial importância no atendimento sócio-cultural que a ACER Brasil realiza há 21 anos junto a crianças e jovens em situação de vulnerabilidade social da periferia sul do município de Diadema, São Paulo. O Projeto qualifica relações exitosas construídas com escolas públicas da região e estende os objetivos de ações externas de integração da Biblioteca Comunitária com a comunidade, que vem ocorrendo de forma pontual desde 2003, quando foi inaugurada a Biblioteca. A leitura tem um papel essencial e decisivo para o salto civilizatório que o Brasil vem realizando. Sabemos que não há nação desenvolvida que não seja uma nação de leitores. A dificuldade de acesso ao livro há muitos anos tem se mantido, conforme revelado por diversos estudos e pesquisas, como uma das principais barreiras para a formação de novos leitores e ampliar o hábito de ler entre os brasileiros. A pesquisa Retratos da Leitura no Brasil, realizada pela primeira vez em 2001, e a partir de 2011 realizada a cada 4 anos pelo Instituto Pró-Livro, tem sido o principal estudo sobre o comportamento leitor no país, subsidiando o Estado brasileiro com informações e reflexões relevantes para a elaboração de políticas públicas do livro e leitura. A 5ª Edição da pesquisa publicada em 2020 confirma em diversas linhas de investigação que o Brasil continua sendo um país que lê pouco e caminha vagarosamente na melhoria da qualidade dos atuais indicadores de leitura. "O Brasil perdeu, nos últimos quatro anos, mais de 4,6 milhões de leitores, segundo dados de 2020 da pesquisa. De 2015 para 2019, a porcentagem de leitores no Brasil caiu de 56% para 52%. Já os não leitores, ou seja, brasileiros com mais de 5 anos que não leram nenhum livro, nem mesmo em parte, nos últimos três meses, representam 48% da população, o equivalente a cerca de 93 milhões de um total de 193 milhões de brasileiros" (Dados de reportagem publicados em Agência Brasil em 11/09/2020 www.agenciabrasil.ebc.com.br). Nos ateremos a dois dados de simples registro da Pesquisa, que entendemos justificar as ações do projeto Histórias Transformando o Futuro: - A amostra destaca entraves para acesso aos livros: "O Brasil está vivendo uma crise na economia, vemos dificuldade para o acesso, para a compra [de livros]. As pessoas estão frequentando menos bibliotecas". Segundo os novos dados, 5% dos leitores e 1% dos não leitores disseram não ter lido mais porque os livros são caros; e, 7% dos leitores e 2% dos não leitores não leram porque não há bibliotecas por perto; - Um dos fatores que influencia a leitura, de acordo com o estudo, é o incentivo de outras pessoas. Um a cada três entrevistados, o equivalente a 34%, disse que alguém os estimulou a gostar de ler; os professores aparecem em primeiro lugar (como indicadores de leitura), apontados por 11% dos entrevistados. Entendemos que o projeto Histórias Transformando o Futuro, ao fortalecer educadores e escolas que promovem o acesso ao livro, atua no favorecimento destes desafios de formar leitores. Assim, o presente projeto se alinha às diretrizes do Programa Nacional de Apoio à Cultura (Pronac) atendendo aos seguintes incisos do Art. 1º. da Lei 8.313/91: I - contribuir para facilitar, a todos, os meios para o livre acesso às fontes da cultura e o pleno exercício dos direitos culturais; III - apoiar, valorizar e difundir o conjunto das manifestações culturais e seus respectivos criadores; VIII - estimular a produção e difusão de bens culturais de valor universal, formadores e informadores de conhecimento, cultura e memória; São objetivos que o projeto pretende alcançar previstos no Art.3: I - incentivo à formação artística e cultural, mediante: c) instalação e manutenção de cursos de caráter cultural ou artístico, destinados à formação, especialização e aperfeiçoamento de pessoal da área da cultura, em estabelecimentos de ensino sem fins lucrativos;

9.1 - Cálculo dos números das metas mínimas de atendimento 9.1.1 - Mediação de Leitura e Contação de Histórias: - Atividades nas escolas e espaços publicos: - Cada escola/espaço público recebe no ano, em média, 10 atividades durante o ano - sendo 5 de Mediação de Leitura e 5 de Contação de Histórias. - Alunos beneficiados, em média, por escola e ou espaço público: 10 turmas x 30 alunos x 08 escolas = 2.400 alunos. - Total beneficiados: 2.400 (aproximadamente) 9.1.2 - Teatro de Bonecos - Cada escola/espaço público recebe no ano, em média, 4 apresentações do teatro de bonecos (2 apresentações de cada peça). - Alunos beneficiados por escola em média: 10 turmas x 30 alunos = 300 x 08 escolas 2.400 alunos. Total beneficiados: 2.400 (aproximadamente) IMPORTANTE: O PÚBLICO QUE RECEBE AS ATIVIDADES DE MEDIAÇÃO DE LEITURA E CONTAÇÃO DE HISTÓRIAS (2.400 ALUNOS) É O MESMO PÚBLICO QUE RECEBE AS ATIVIDADES DE TEATRO DE BONECOS (2.400 ALUNOS) - NÃO CONTITUI PÚBLICO DIVERSO 9.2 - Atribuições do proponente no projeto As atribuições são plenas e absolutas. O Programa Raízes do Brasil, que com este mecanismo de incentivo pretende dar continuidade ao financiamento de parte de suas atividades, ocorre desde 2002 na sede do proponente, além da realização das atividades externas na comunidade. 9.3 - Detalhamento, Metodologia e Sinopse dos Produtos Culturais do Projeto - Mediação de Leitura - Contação de Histórias - Teatro de Bonecos 9.3.1 - Aspectos Gerais da Metodologia As atividades ocorrem sistematicamente em parceria formalizada com pelo menos 08 escolas/locais públicos do bairro. Ocorrem nos espaços das próprias escolas, conforme negociação entre a Coordenação técnica do Projeto e a direção das escolas. Cabe ressaltar que as escolas relacionadas são ou foram parceiras em diversas outras atividades ou eventos sócio-culturais realizados pela ACER – há uma relação já constituída para viabilização do projeto. Cada grupo (classe) com cerca de 40 alunos participa por 2 vezes por mês das atividades de mediação de leitura e contação de histórias, e 1 vez por mês assistirão apresentação do Teatro de Bonecos. Cada atividade dura entre 30 e 50 minutos. Os conteúdos podem ser alinhados conforme proposta pedagógica da Escola, ou definido livremente pela Equipe do projeto, conforme entendimentos com a Escola. Preponderantemente, são utilizados publicações que abordam cultura afro brasileira e indígina com base no livro Contos Moçambicanos 2, publicos pelo proponente em 2010 através da Lei Rouanet (PRONAC 0810508) O cálculo considera uma média de, minimamente, 10 turmas (classes) por escola. Sendo a meta 8 escolas, pelo menos 10 classes por escola, são 80 classes x 30 alunos = 2.400 alunos ano. Estes receberão em dias diferentes as tres atividades ao longo do ano. Possuímos hoje relacionamento e atividades realizadas pelo Programa raízes do Brasil em parceria com 12 Escolas Públicas: Chico Mendes; Jardim Inamar; Prof.ª Hercília A. da S. Ribeiro; Tarsila do Amaral; Florestan Fernandes; Annete Melchioretto; E.M. União; Novo Eldorado; Dr. Átila Ferreira Vaz; Prof.ª Fabíola de Lima Goyano; Dr. José Martins da Silva; Inspetor Reinaldo José Santana. Prioritariamente crianças entre 6 e 10 anos. Há ainda meta de abranger, com o Teatro de Bonecos, cerca de outras 500 crianças, adolescentes e adultos em atividades eventuais em outros espaços públicos além das escolas, como outras ONGS, Parques, Bibliotecas, escolas, atividades com patrocinadores. A meta mínima são 10 apresentações ao longo do projeto, para público em torno de 50 pessoas. Um diferencial do projeto é que as atividades são planejadas e executadas por 20 jovens da comunidade, (Mediadores de Atividades), que recebem capacitação, supervisão e uma bolsa auxílio de R $500,00. 9.3.2 – Mediação de Leitura A Mediação de Leitura propõe-se a servir como ponte entre o livro e o ouvinte. Ao ler é preciso ser fiel ao texto escrito; não dá para mudar as palavras, porém há variações no tom de voz, no ritmo da leitura, inserção de sons e silêncios que vão dar cor e temperatura à leitura.Os jovens selecionam os livros a serem lidos, considerando a idade das crianças e a intenção contida nas histórias. Após a Leitura, um bate papo com as crianças buscando que expressassem sua opinião e empatia com o que ouviram. Em seguida, foram disponibilizados o acervo livre de livros, para que todos pudessem de forma espontânea conhecer outras histórias e formas de expressão 9.3.3 – Contação de Histórias Na Contação de Histórias, os enredos podem ser inspirados em livros ou não - pode-se inventar histórias alegres, tristes e engraçadas ou pode recontar famosas histórias infantis. Pode ser praticada com total liberdade na expressão vocal, facial e corporal. Pode-se usar músicas, desenhos, roupas e qualquer acessório. Uma das atividades, por exemplo, é quando os jovens mediadores utilizam objetos que caracterizam os personagens e lugares retratados nas histórias, desta forma ampliando a imaginação das crianças. Ao término da Contação, os mediadores estimulam o público a reproduzir os personagens da história de forma artística, como douradura, colagem, pintura, desenho geométrico entre outras técnicas. As crianças levam as atividades para casa, como possibilidade de contarem aos seus familiares e manterem viva na lembrança a história escutada

Em conformidade com os produtos culturais do projeto: a) atividades de mediação de leitura em escolas públicas; b) atividades de contação de história em escolas públicas; c) apresentações de teatro de bonecos (com montagem de 2 peças) em escolas públicas e outros espaços culturais públicos (parques, outras ONGs, centros culturais) d) Mini palestra sobre a origem do Teatro As ações de acessibilidade planejadas são: 4.1 - Mediação de Leitura e Contação de Histórias: Agrupamos aqui por serem atividades bastante semelhantes. Acessibilidade física: os espaços onde as atividades ocorrem, são públicos, obrigados a seguir as adaptações exigidas nas leis de acessibilidade dos espaços públicos. Os espaços nem podem funcionar sem estas adaptações. Se houver qualquer espaço com maior dificuldade de acessibilidade, os mediadores de atividades estão capacitados a identificar e ajudar no acesso, providenciando rampas, carregando cadeirantes ou o que for necessário. NÃO HÁ NECESSIDADE DE PROVISIONAMENTO ORÇAMENTÁRIO PARA ESTA MEDIDA DE ACESSIBILIDADE. Acessibilidade para deficientes visuais: as atividades ocorrem em escolas públicas parceiras que dispõem de um Agente de Acompanhamento (além de coordenação pedagógica). O planejamento da atividade envolve preparar previamente, como parte da produção, a inserção das pessoas com deficiência conforme suas individualidades e limitações, em contatos preliminares com a coordenação pedagógica da escola. Entretanto ressalte-se que a atividade de mediação de Leitura e Contação de Histórias é basicamente auditiva, não impondo restrições à pessoa com deficiência visual; NÃO HÁ NECESSIDADE DE PROVISIONAMENTO ORÇAMENTÁRIO PARA ESTA MEDIDA DE ACESSIBILIDADE. Acessibilidade para deficientes auditivos: as atividades ocorrem em escolas públicas parceiras que dispõem de um Agente de Acompanhamento (além de coordenação pedagógica). O planejamento da atividade envolve preparar previamente, como parte da produção, a inserção das pessoas com deficiência conforme suas individualidades e limitações, em contatos preliminares com a coordenação pedagógica da escola. Na perspectiva das individualidades, se a criança for alfabetizada em português, a leitura com acompanhamento do agente com interpretação gestual da leitura. Se a criança for alfabetizada apenas em LIBRAS, utilizamos os recursos da própria escola de tradutores, considerando ainda a conversão do texto através de aplicativos gratuitos que traduzem textos em LIBRAS utilizando tablets (inseridos no orçamento na RUBRICA AUDIODESCRIÇÃO ), celulares ou telão (quando a escola dispõe). 4.2 - Teatro de bonecos Acessibilidade física: os espaços onde as atividades ocorrem, são públicos, prioritariamente escolas , mas também parques, centros culturais e outras ONGs. Estes espaços obrigados a seguir as adaptações exigidas nas leis de acessibilidade dos espaços públicos. Os espaços nem podem funcionar sem estas adaptações. Se houver qualquer espaço com maior dificuldade de acessibilidade, os mediadores de atividades estão capacitados a identificar e ajudar no acesso, providenciando rampas, carregando cadeirantes ou o que for necessário. NÃO HÁ NECESSIDADE DE PROVISIONAMENTO ORÇAMENTÁRIO PARA ESTA MEDIDA DE ACESSIBILIDADE. Acessibilidade para deficientes auditivos: as atividades ocorrem prioritariamente em escolas públicas parceiras que dispõem de um Agente de Acompanhamento (além de coordenação pedagógica). O planejamento da atividade envolve preparar previamente, como parte da produção, a inserção das pessoas com deficiência conforme suas individualidades e limitações, em contatos preliminares com a coordenação pedagógica da escola. Entretanto, quando as apresentações de teatro de bonecos ocorrem em outros espaços públicos além de escolas, como parques ou por exemplo, Unidades Básicas de Saúde como já ocorreu, acabam abrangendo também adolescentes, adultos e idosos. Algumas atenções especiais foram realizadas pelos jovens mediadores de atividades (que realizam também as apresentações do teatro de bonecos), para buscar identificar antecipadamente se há na plateia a presença de deficientes auditivos, como procedimento sempre antes de cada apresentação. Sendo positivo, planejam a melhor forma de inserção, com a oferta dos tablets com tradução em LIBRAS do texto da peça para acompanhamento simultâneo com a mini palestra e apresentação da peça, ou previamente, pouco antes da atividade. Esta ação inclusiva já é tema específico da capacitação técnica que os 20 jovens mediadores recebem para executar as atividades, incluso no orçamento. OS TABLETS PLANEJADOS PARA APOIO À ACESSIBILIDADE ESTÃO PLANEJADOS NA RUBRICA "AUDIODESCRIÇÃO". Acessibilidade para deficientes visuais: as atividades ocorrem prioritariamente em escolas públicas parceiras que dispõem de um Agente de Acompanhamento (além de coordenação pedagógica). O planejamento da atividade envolve preparar previamente, como parte da produção, a inserção das pessoas com deficiência conforme suas individualidades e limitações, em contatos preliminares com a coordenação pedagógica da escola. A preparação envolve às vezes, uma atividade específica com a pessoa com deficiência (especialmente auditiva ou visual) antes da apresentação, para maior integração e compreensão da atividade que será realizada.Quando as apresentações de teatro de bonecos ocorrem em outros espaços públicos além de escolas, como parques ou por exemplo, Unidades Básicas de Saúde como já ocorreu, acabam abrangendo também adolescentes, adultos e idosos. Algumas atenções especiais foram realizadas pelos jovens mediadores de atividades (que realizam também as apresentações do teatro de bonecos), para buscar identificar antecipadamente se há na platéia a presença de deficientes visuais, como procedimento sempre antes de cada apresentação. Se positivo, planejam a melhor forma de inserção. Realizam a abordagem de forma cuidadosa, propondo ao(s) deficiente(s) visual presente o reconhecimento tátil dos bonecos, do cenário, e a descrição auditiva destes elementos (realizada pelo jovem mediador da atividade). Esta ação inclusiva já é tema específico da capacitação técnica que os 20 jovens mediadores recebem para executar as atividades. NÃO HÁ NECESSIDADE DE PROVISIONAMENTO ORÇAMENTÁRIO PARA ESTA MEDIDA DE ACESSIBILIDADE. 4.3 - Mini palestra sobre a origem do Teatro Acessibilidade física: os espaços onde as atividades ocorrem, são públicos, prioritariamente escolas , mas também parques, centros culturais e outras ONGs. Estes espaços são obrigados a seguir as adaptações exigidas nas leis de acessibilidade dos espaços públicos. Os espaços nem podem funcionar sem estas adaptações. Se houver qualquer espaço com maior dificuldade de acessibilidade, os mediadores de atividades estão capacitados a identificar e ajudar no acesso, providenciando rampas, carregando cadeirantes ou o que for necessário. NÃO HÁ NECESSIDADE DE PROVISIONAMENTO ORÇAMENTÁRIO PARA ESTA MEDIDA DE ACESSIBILIDADE. Acessibilidade para deficientes visuais: as atividades ocorrem prioritariamente em escolas públicas parceiras que dispõem de um Agente de Acompanhamento (além de coordenação pedagógica). O planejamento da atividade envolve preparar previamente, como parte da produção, a inserção das pessoas com deficiência conforme suas individualidades e limitações, em contatos preliminares com a coordenação pedagógica da escola. Ressalta-se, entretanto, que não há impedimentos para participação de deficientes visuais já que as palestras são predominantemente uma atividade de atenção auditiva. NÃO HÁ NECESSIDADE DE PROVISIONAMENTO ORÇAMENTÁRIO PARA ESTA MEDIDA DE ACESSIBILIDADE. Acessibilidade para deficientes auditivos: algumas atenções especiais foram realizadas pelos jovens mediadores de atividades , para buscar identificar antecipadamente se há na plateia a presença de deficientes auditivos, como procedimento sempre antes de cada palestra. Sendo positivo, planejam a melhor forma de inserção, com a oferta de tablets com tradução em LIBRAS (Inseridos no orçamento) para acompanhamento simultâneo da mini palestra ou previamente, pouco antes da atividade. Esta ação inclusiva já é tema específico da capacitação técnica que os 20 jovens mediadores recebem para executar as atividades, incluso no orçamento. OS TABLETS PLANEJADOS PARA APOIO À ACESSIBILIDADE ESTÃO PLANEJADOS NA RUBRICA "AUDIODESCRIÇÃO".

Ressalte-se que todos os produtos culturais do projeto têm absoluta gratuidade e são destinados à crianças e adolescentes em região de vulnerabilidade social em área periférica e ocorrendo majoritariamente em escolas públicas - desta forma, o projeto em si é absolutamente inclusivo e democrático. Em contexto: a) Mediação de Leitura: as atividades ocorrem prioritariamente nas escolas públicas que formalizam a parceria, além de outros locais como parques, Centros Culturais, outras ONGs parceiras. b) Contação de Histórias: as atividades ocorrem prioritariamente nas escolas públicas que formalizam a parceria, além de outros locais como parques, Centros Culturais, outras ONGs parceiras. c) Montagem e circulação de 2 peças de Teatro de Bonecos, com a montagem e circulação de 02 peças do teatro de bonecos com roteiros baseados em livros de contos africanos, as atividades ocorrem prioritariamente nas escolas públicas que formalizam a parceria, além de, eventualmente, outros locais como parques, Centros Culturais, outras ONGs parceiras. Em acordo com o artigo art. 21 da IN nº 02/2019 do Ministério da Cidadania proposta a proposta irá abranger ação de democratização de acesso a todos os produtos culturais cadastrados no plano de distribuição dos artigos: IV - permitir a captação de imagens das atividades e de espetáculos ou autorizar sua veiculação por redes públicas de televisão e outras mídias; VI - oferecer bolsas de estudo ou estágio a estudantes da rede pública ou privada de ensino em atividades educacionais, profissionais ou de gestão cultural e artes desenvolvidas na proposta cultural; VII - realizar ação cultural voltada ao público infantil ou infantojuvenil; As atividades de Mediação de Leitura e Contação de Histórias beneficiam prioritariamente crianças entre 04 e 10 anos em escolas públicas parceiras. As escolas planejadas para a parceria nas atividades deste projeto , já são parceiras há alguns anos, tanto destas atividades de incentivo à leitura como outras do mesmo programa Raízes do Brasil (Capoeira, Dança Afro, Percussão com instrumentos africanos).

O detalhamento da ficha técnica está abaixo. A equipe de recursos humanos dedicada às atividades objeto deste projeto é a seguinte: - 1 Coordenador Geral: coordenador de projeto administrativo e financeiro; (cedidos pelo Proponente, sem remuneração no Projeto). Função exercida por Michael William Silva Santos. - 1 Coordenador Técnico: coordena diretamente a equipe dos 22 jovens Mediadores de Leitura, responsáveis pela execução das atividades. Função exercida por Stephanie Luiz de Oliveira. - 20 Monitores Bolsistas (Mediadores de Atividades): Mediação de Leitura, Contação de Histórias, Teatro de Bonecos, Atendimento na Biblioteca e Atividades nas Escolas (processo seletivo, vagas amplamente divulgadas na comunidade, jovens moradores na comunidade). Recebem bolsa auxílio, identificados na rubrica do orçamento como Bolsa Incentivo. - 1 Assistente de Recursos Humanos/Financeiro; rotinas, documentação e registro (dedicação de 50% ao projeto); Detalhamento da ficha técnica (dos principais participantes): Coordenador Geral - Michael William Silva Santos. Realiza a coordenação geral, integrando todas as áreas, respondendo pelo cumprimento dos objetivos do projeto. Realiza as reuniões de equipe com coordenadores, realiza comunicação com a diretoria para decisões de gestão pertinentes (como contratações ou demissões de serviços e recursos humanos), responde pelo cumprimento do cronograma e ações Projeto, gere as decisões no âmbito administrativo e financeiro. Realiza articulação com outras parcerias técnicas do projeto, representando a ACER Brasil junto à prefeituras, Estado, organizações, fundações, universidades e empresários. A função é desempenhada por Michael Santos, faz parte do quadro de recursos humanos da ACER Brasil (proponente). Formação acadêmica Ensino Superior: Universidade Paulista - UNIP / São Paulo, SP 02/2018 - 12/2019 (Trancado 4º semestre) Ensino Médio Escola Estadual Amadeu Odorico de Souza / Diadema, SP 01/2011 - 12/2013 Experiência profissional: Secretário Geral Associação de Apoio à Criança em Risco - ACER Brasil Eldorado - Diadema, SP 01/2020 - Atualmente Assistente de Coordenação Administrativo Associação de Apoio à Criança em Risco - ACER Brasil 01/2018 - 01/2020 Assistente Administrativo Financeiro Associação de Apoio à Criança em Risco - ACER Brasil 01/2015 - 12/2017 Assistente Administrativo Associação de Apoio à Criança em Risco - ACER Brasil 01/2014 - 12/2014 Recepcionista Associação de Apoio à Criança em Risco - ACER Brasil 02/2013 - 12/2013 Coordenação Técnica - Stephanie Luiz de Oliveira. Coordena diretamente a equipe dos 22 jovens Mediadores de Leitura, responsáveis pela execução das atividades, realizando recrutamento, seleção, (substituição), e capacitação dos jovens para as atividades de Contação de Histórias, Mediação de Leitura e Teatro de Bonecos.; também administra todos os trâmites burocráticos e mobilização estrutural do Projeto com as escolas e espaços onde ocorrerão as atividades. Ensino Superior: Pedagogia na Faculdade UNIESP Diadema (FAD), Concluído em 2020. Ensino Médio: EE. Simon Bolívar e Etec Juscelino K.de Oliveira Concluído em 2013. Formações adicionais: Curso de Direitos Humanos, Cultura de Paz e Mediação de Conflitos Instituição: Prefeitura do Município de Diadema Período: 03/09/2018 até 05/11/2018. Informática avançada Instituição: Microcamp Período:09/02/2013 até 31/01/2015. Experiência Profissional: Associação de Apoio à Criança em Risco - ACER Brasil Cargo: Oficineira Atribuições: Foram feitas atividade de socialização, autonomia, autoconhecimento e reconhecimento de pessoas próximas, meio ambiente, ECA — Estatuto da Criança e do Adolescente, formas de abuso e higiene pessoal. Os temas eram tratados de forma lúdica, usado como metodologia a arte, brincadeiras e muita roda de conversa, em que se era tiravam dúvidas e falado sobre acontecimentos. Fizemos um projeto "Livro da Vida", onde as crianças registravam e refletiam sobre sua família e amigos, entendo melhor sua árvore genealógica e fortalecendo seu vínculo familiar. Período: 02/01/2019 a 06/05/2020. Associação de Apoio à Criança em Risco - ACER Brasil Cargo: Orientadora Social Atribuições: Orientação dos jovens no projeto "Leitura nas Escolas", onde eram realizadas atividades de contação de história, leitura de livros infantis, teatro de fantoche, brincadeiras com as crianças e a organização do acervo de livros. Antes de cada atividade ser executada, eram realizados formações, preparações e planejamentos com os jovens. Orientação de educadores sociais, onde uma vez na semana nós sentávamos e juntos fazíamos os planejamentos semanais e mensais das atividades aplicadas em sala. Como orientadora, por mês eram feitos por mim relatórios de atividades e listas de chamadas. Período: 02/04/2018 a 02/01/2019. Associação de Apoio à Criança em Risco - ACER Brasil Cargo: Estagiária- Oficina de Leitura. Atribuições: Foram trabalhados com as crianças, lendas nacionais, contos africanos, história indígenas e livros que trouxessem para elas uma reflexão. Eu acompanhava o desenvolvimento da criança mediante a leitura. Junto as crianças, foi feita uma apresentação teatral de um conto africano "A fruta amarela". Como a oficina era realizada na biblioteca, fiquei responsável por ela, onde realizada a organização dos livros e os procedimentos para o empréstimo de livros. Período: 01/08/2017 a 02/01/2019. Empresa: Comunidade Inamar Cargo: Estagiária no Maternal. Atribuições: Com as crianças foi tratado sobre a alimentação, o corpo humano, ecologia, formas geométricas, datas comemorativas e feriados nacionais. Esses temas eram trabalhados de forma lúdica, sendo utilizado como metodologia a música, a história, brincadeira, jogos e demonstrações. Estabelecendo uma rotina em sala, cuidados com as crianças e criando laços afetivos com elas. Período: 30/03/2017 a 24/07/2017.

PROJETO ARQUIVADO.